基于马斯洛需求层次理论的“工程光学”课程教学改革

　　1 现状与背景分析

　　1943年，美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在《人类激励理论》一文中提出了马斯洛需求层次理论，①②该理论是组织行为学中的一个重要概念。在现代诸多管理理论中，需求层次理论占有重要的地位。由低到高，马斯洛把个人的需要归纳为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要，共五个层次。在当今社会中，人的生理、安全、社交和尊重四种需求较为容易满足，继而人们开始追求实现自我价值、自我满足。需求层次理论的提出，在世界上引发了巨大的反响，各行各业纷纷把这一理论应用于生产实践中。③④理论提出人马斯洛认为：只有真正调动个人的内部动机，才能够发挥人的潜能和创造力。从激励的角度来说，需求层次理论对任课教师如何有效调动学生的课堂学习内在积极性具有重要的启发意义。

　　“工程光学”课程是光电技术和测控技术的主干专业课程，学习该课程对于提高学生的专业技能和专业素养具有重要的作用。本校电子科学与技术专业和测控技术及仪器专业均设置了该课程，且均作为必修课程进行教学。该课程是一门理论性较强的科学，内容较多且自成系统，需要扎实的先期数学和物理基础，因此，被学生认为是一门“难学的科学”。在当前的课程教学和学习过程中，由于课程的本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理难度以及教学内容的设置，教学效果不佳。如何让学生对枯燥、深奥的光学知识产生浓厚的兴趣并学好它，教学内容的设置至关重要。

　　本文以马斯洛需求层次理论为指导，探究“工程光学”课程的教学改革。根据马斯洛需求层次理论，从学生的心理需求和专业人才培养目标（社会的人才需求）两个方面出发，激发学生的内在学习动机，提高课堂教学效果，提升学生的专业素养。

　　2 根据马斯洛需求层次理论进行分层次教学

　　“工程光学”课程作为一门理论性较强的学科，由于其自身逻辑性比较严密，教师在讲授时一般会花费大量的课堂时间阐述重要概念和推导公式，这使得学生认为该课程相关知识点概念生涩高深，相关理论过于抽象，当较多的难点积累到一定程度时，学生会对后面知识的学习形成畏惧心理，认为自己学不会该课程，最终丧失了学习“工程光学”的兴趣。由于本校电子科学与技术专业和测控技术及仪器专业是在不同的年级设置的该课程，学生具有不同的前期专业知识和不同的课程认知，所以任课教师在进行教学设计时，需要考虑到学生已具有的知识基础，区分学生的需求动机，采用区别对待的原则，对应地选择相关教学内容，调动学生的学习积极性。

　　测控技术与仪器专业的学生是在二年级上学期开设该课程，此时学生还未完成大学物理课程，对一些相对基本的光学知识尚未建立起相关概念。该专业学生尚未接触过光学类实验，在课堂教学中，光学知识点、光学现象对学生来说无法切实感受到，不容易直观建立起相关概念。在大学校园这一环境中，对学生来说，身体的安全需求都能满足，但是从学业的角度来看，心理的安全需求主要来自该课程的成绩高低，或者是能否通过期末考试。由于“工程光学”课程的难度较大，目前该专业大部分学生在学习中处于仅有心理安全需求的阶段。在学习过程中，关注的重点是重要概念的理解，以及关键公式的应用，尚未到达和其他只是融会贯通的境界。究其原因，无非是因为学生们不知道学习“工程光学”中的相关内容在今后的生活与工作中的用处，只把它作为大学里的一门必修课来看待。基于该专业的教学现状，授课教师需弱化知识点的难度，让学生从繁琐的公式推导中脱离出来，重点理解相关概念及知识点的应用，提高学生对该课程的对自身专业修养有益的心理认知，在掌握知识的基础上进一步提高专业应用，满足一定的高层次需求。

　　电子科学与技术专业是在三年级上学期开设“工程光学”课程，先修课程中已经学习过相对复杂的数理知识，比如电动力学和数学物理方法等，此时已经有相对比较完备的基础知识体系；另外，该专业的学生也已经对光学的相关知识有了一定的了解，对课程中的相关基本概念有了一定的认知。三年级学生经过了一到两年的大学学习后，已经比较熟悉大学课堂教学的特点，学习动机更加明确。现行课堂教学缺乏创造性和延续性，所授内容仅限于课本知识，并没有和该专业后继课程相联系。由于当前教学学时的限制，授课教师无法将当前科技发展融入到课堂教学中，这就造成了学生仅限于学习基础知识，通过考试，而个人的成就需求和未来的社会需求等高层次需求并没有得到满足。在这种情况下，高层次心理需求被低层次心理需求取代，而这种低层次需求对于学生来说基本不用通过努力就可以满足，这就使学生慢慢失去了学习兴趣。教师可在教学内容上进行改革，对于学生熟悉的教学内容，比如，波的叠加和光的干涉部分，电子科学与技术专业的学生已在大学物理部分重点学习过，所以已掌握的知识可简要带过，利用节省出来的时间组织两次专题讲座，把所授知识点与当前科技发展动态联系起来，例如将光的干涉和光纤火灾、瓦斯报警系统相结合，满足该专业学生的成就需求等高层次需求。

　　所以，针对两个不同的专业，在授课内容的设置上，需要结合学生的先修课程基础，进行分层次教学。教师应该在进行课堂教学时，需要结合二年级和三年级学生的学习特点，在课堂教学实施过程中运用分层次教学，既满足测控技术及仪器专业的学生通过考试的低层次心理需求，又满足电子科学与技术学生的成就需求等高层次心理需求，真正激发学生的内在学习动机，提高教学效果。

　　3 根据马斯洛需求层次理论进行教学内容改革

　　教学目标是在教学过程中教师和学生预期达到的学习效果，它具有预期性和激励功能。激发动机功能能否实现，取决于该课程的应用价值能否被学生认同。只有课程教学目标和学生的内部需要相一致，才能够充分地激发学生的学习动机，提起学生的学习兴趣，将该动机转化为学生积极参与课堂教学活动的动力。学生个人的高、低层次需求已成为激发学生参与“工程光学”学习的主要动机，因此该课程教学内容的安排应该从是否满足学生的专业人才培养目标和马斯洛需求层次理论中的社会需求，从该角度激发学生的学习兴趣。

　　“工程光学”的专业人才培养目标是和学生的社会需求等高层次需求密切相关的。对于专业人才培养目标，电子科学与技术专业主要面向光电信息器件研发和以此为基础进行应用系统开发的高层次技术人才的培养需求，而测控技术及仪器专业主要面向培养掌握机、光、电、计算机相结合的现代测控技术、精密仪器设计制造、测量与控制方面基础知识、具有技术创新和较强实践能力的复合型高级工程技术人才。从人才培养目标来看，两个专业对“工程光学”的要求差距较大。简单来说，前者的目标是培养研究型人才，而后者的目标是培养技术型人才。具体来说，电子科学与技术专业的学习目标是掌握扎实的光学理论，为后继其他光学类专业课程的学习打下坚实的基础，对未来光电器件类的研究和开发进行知识储备。需要该专业的学生不仅能够应用相关知识，还需对相关知识的内在本质透彻理解。而测控技术及仪器专业的学习目标是运用光学知识进行测量或者是从事精密仪器的开发和应用，该课程在该专业的知识体系中和其他电学类专业具有相同的地位，学生只需要掌握相关知识的应用，而对相关理论来源无需掌握，一定程度上满足该专业学生的社会需求。

　　当前“工程光学”的教学内容与专业培养目标有所割裂，在课程授课内容上过多地考虑到光学学科本身的完整性和逻辑性，而缺乏服务功能，和该专业其他的专业课程设置联系不多。结合两专业人才培养目标，教师在对两个专业的授课内容设置上应把握学生的社会需求目标，授课重点有所区分。比如，“声光效应”这一知识点，电子科学与技术专业的学生需要从光学本质出发，透彻理解声光栅的产生过程，以及该光栅的周期和外加电压之间的关系，分析该声光栅对从其中传输的光的作用，最后了解声光效应在光学器件制造中的应用动态；测控技术及仪器专业的学生无需对上述要求完全满足，只需明白声光效应的应用，例如可以形成声光调制器，将连续光调制为脉冲光应用于光通信系统或光纤传感系统。从上述例子可以看出，两专业对“工程光学”课程中知识点的社会需求这一高层系需求相差甚远。

　　所以，“工程光学”课堂教学内容的设置应主动贴近学生的专业，充分参考专业人才培养目标，在诸多知识点的讲授中区分侧重基础和应用，将授课内容和其他专业知识融合，尽力解决“学为所用”这一问题，使学生对该课程的学习更好地适应社会的需求，和该专业学生的需求（深造/就业）紧密结合。

　　4 结束语

　　本文从教育心理学角度，探讨了马斯洛需要层次理论对“工程光学”教学的启示。马斯洛需要层次理论对工程光学教学有积极、重要的指导意义。以马斯洛需求层次理论为指导，根据不同专业学生的学习基础和学习需求，将课程内容设置紧贴人才培养计划，将最相关的科学技术成果及其应用引入到授课内容中，改变目前相对孤立的课程内容设置。提高学生的学习兴趣，达到教师易教、学生易学的效果，增强学生光学知识的运用能力，实现学生的全面健康发展。